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批改作业中存在问题

时间:2022-07-11 18:40:06  阅读:

下面是小编为大家整理的批改作业中存在问题,供大家参考。

批改作业中存在问题

一、批改作业中存在的问题

1.教师花费在评改作业上的时间过多经调查,如果一个教师任教两个班,每天至少要花2小时的时间批改作业.尤其是批改计算题、作图题等,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

2.学生完全处于被动地位

新课程理念下突出的特点是开发学生智力,培养学生能.力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.特别是有很多练习题是重复的,学生没有太多甚至根本没有时间去订正,错的题目照样错,对的题目再做的时候又不一定能做对.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.3.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业。教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“√”、“×”、“?”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.综上所述,不难看出.作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,还束缚了学

生生动活泼的学习.所以,改革作业批改方法应当受到应有的重视.

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业.能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化.但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体.

1.随堂批改作业新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答,小组比赛的方法,当堂集中统一批改.这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度;还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度.

2.教师面批对教学中的重难点练习。

做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正.例如电路图题目,若不采取面批,学生根本不知道错在哪里、如何改正.进行面批的效果就好多了.

3.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.在课堂上的有些练习,教师可以先检查最早完成的作业,每小组只须检查一人,并指出其错误所在,然后由他去批改另外三人的练习,并监督、帮助他们进行订正.对于课外的作业,同样可采取这种办法.对于有些非常简单的作业:如课堂讲过的练习,课外需巩固的;元素符号、化合价的默写等,可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业的完成和批改的情况.

4.自改和互改

对于一些比较简单的练习,教师可先报出答案,让学生自批自改,发现错误.还可同桌或前后桌同学相互批改.如有问题,马上提出,教师立即讲解;或课后小组讨论订正,对还不能解决的问题,可汇报给老师.每个学生都是很负责的,往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改.学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题。在自改法的经常运用中,会慢慢的克服与形成.

5.二次记分

在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩.学生很少去思考和订正,为应付老师,可能会到其他同学那里抄答案.二次记分的做法是:先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还给学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真订正自己的作业,如果正确,便追加成绩,否则便不给分.事实表明.这种方

法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;另一方面,还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯.

6.生“评”师

课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改.由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,移极性很高,会批改得特别认真.在批改的过程中,学生进行了一次系统的反思性的思考和评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识.

7.批改“典型”

这种方法大致与“生…评?师”的方法相同,只是教师不自己做作业,而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改.这种方法组织得好,运用得巧妙,可让学生记忆深刻;可让学生产生自豪感,甚至会成为学困生转变的一个契机,使学困生在集体面前获得成功,这种成功可在他们内心产生“愉快效应”,激发好学的积极性.

8.采取评奖的方法

传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价,但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展,更需要通过学生的活动表现来进行评价.如对于较难掌握的知识点,让学生撰写小文章,文体不限,可用拟人的方法,并进行评奖.结果学生的积极性非常高,写出了各种意想不到的、非常优美的文章.对材料垂手可及的手工制作,如潜望镜,可让他们课后进行制作,教师进行评奖……通过这些活动,让学生体验成功的喜悦,并为我们全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径.

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